Es necesario hacer énfasis en la naturaleza dinámica y
cíclica de la solución de problemas. En el intento de
trazar un plan, los estudiantes pueden concluir que
necesitan entender mejor el problema y deben regresar
a la etapa anterior; o cuando han trazado un plan y
tratan de ejecutarlo, no encuentran cómo hacerlo;
entonces, la actividad siguiente puede ser intentar con
un nuevo plan o regresar y desarrollar una nueva
comprensión del problema

El anterior es un problema típico en clase de
matemáticas. Es muy importante que los estudiantes
reflexionen sobre las actividades que realizan para
solucionarlo (metacognición) y las agrupen de acuerdo a
las etapas que contenga la estrategia de solución

Establecer un modelo para solucionar problemas es un
paso fundamental pero no suficiente. Según Clements &
Meredith (1992) y Zemelman, Daniels & Hyde (1998) y
otros, los docentes deben adoptar una serie de buenas
prácticas con el fin de ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades para resolver problemas:
Plantear verbalmente problemas con variedad de
estructuras y de formas de solución.
Presentar diversas estrategias de solución de
problemas.
Asignar problemas que tengan aplicación en la vida
diaria.
Ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de
los estudiantes y construyan confianza en la
investigación, la solución de problemas y la
comunicación.
Permitir a los estudiantes tomar la iniciativa en el
planteamiento de preguntas e investigaciones que
les interesen.
Hacer preguntas que involucren pensamiento de
orden superior.
Verificar que los estudiantes son conscientes de las
estrategias que deben utilizar y de los procesos que
deben aprender.
Plantear problemas que proporcionen contextos en
los que se aprendan conceptos y habilidades.
Proveer ejemplos de cómo los conceptos y
habilidades utilizados podrían aplicarse en otros
contextos.
Promover, de manera creciente, la abstracción y la
generalización mediante la reflexión y la
experimentación.
Fomentar la utilización de representaciones visuales
empleada.

El anterior es un problema típico en clase de
matemáticas. Es muy importante que los estudiantes
reflexionen sobre las actividades que realizan para
solucionarlo (metacognición) y las agrupen de acuerdo a
las etapas que contenga la estrategia de solución
empleada.

que favorezcan la comprensión de conceptos
(diagramas de flujo, mapas conceptuales, diagramas
de Venn, etc).
Dar retroalimentación personalizada en
consideración al esfuerzo hecho por los estudiantes
para solucionar problemas.
Verificar que una cantidad importante de la
instrucción ocurra en grupos pequeños o en
situaciones de uno a uno.
Ventilar los errores y malentendidos más comunes.
Promover la interacción tanto estudiante-docente,
como estudiante-estudiante. Los niños son los
mejores maestros de otros niños en cosas tan
importantes para ellos como el aprendizaje de
diversos juegos (Savater, 1996).
Ofrecer actividades que den oportunidad a los
estudiantes de discutir, hacer conjeturas, sacar
conclusiones, defender ideas y escribir
conceptualizaciones.
Proporcionar oportunidades para realizar trabajo
reflexivo y colaborativo entre estudiantes.

la programación de computadores constituye una buena alternativa, siempre y cuando se la enfoque al logro de esta
habilidad y no a la formación de programadores. Es importante insistir en esta orientación debido a que las metodologías
utilizadas en educación básica

la programación de computadores posibilita no solo activar una amplia variedad de
estilos de aprendizaje sino desarrollar el pensamiento algorítmico. Adicionalmente, compromete a los estudiantes en
la consideración de varios aspectos importantes para la solución de problemas decidir sobre la naturaleza del problema,
seleccionar una representación que ayude a resolverlo y, monitorear sus propios pensamientos metacognición y
estrategias de solución.

En la primera unidad se introduce un enfoque para educación básica orientado hacia la solución de problemas con ayuda
del computador. En ella, se plantean las cuatro fases que componen el ciclo de programación que a su vez concuerdan
con las operaciones mentales descritas por Polya

algoritmos de si es hombre o mujer

inicio
imprima "h= hombre o m=mujer
lea resp
if(resp=h)
then
imprima"digite la edad"
lea edad
if(edad menor=20)o(edad mayor=35)
imprima"puede aspirar al cargo"
else
imprima" no puede aspirar al cargo"
else
imprima " es una mujer"
fin







inicio
imprima "h= hombre o m=mujer
lea resp
if(resp=h)
then
imprima"digite la edad"
lea edad
if(edad menor=18)o(edad mayor=21)
imprima"puede aspirar al cargo"
else
imprima" no puede aspirar al cargo"
else
imprima " un hombre "
fin






inicio
imprima "h= hombre o m=mujer
lea resp
if(resp=h)
then
imprima"digite la edad"
lea edad
if(edad menor=40)
imprima"puede aspirar al cargo"
else
imprima" no puede aspirar al cargo"
else
imprima " es un hombre "
fin





inicio
imprima "h= hombre o m=mujer
lea resp
if(resp=h)
then
imprima"digite la edad"
lea edad
if(edad menor=18)o(edad mayor=21)
imprima"puede aspirar al cargo"
else
imprima" no puede aspirar al cargo"
else
imprima " es una mujer "
fin

ALGORITMO DE LA ECUACION

inicio
" imprima variables"
lea a
if(a=1)
then
" imprima(y=mx+b)"
else
if(a=2)
then
" imprima(y=a*2+b*+c)
else
if(a=3)
then
" imprima (y=a*3+b*2+c*+d)"

FIN

inicio
imprima "el numero de mes"
lea numero
if( numero=1)
then
imprima" enero"
if ( numero =2) then
imprima "febrero"
if ( numero=3)
then
imprima" marzo"
if ( numero =4)
then
imprima"abril"
if (numero = 5)
then
imprima"mayo"
if (numero=6)
then
imprima" (junio)
if (numero=7)
then
imprima"(julio)
if (numero =8)
then
imprima "agosto"
if(numero=9)
then
imprima" septiembre"
if (numero =10)
then
imprima"octubre"
if (numero=11)
then
imprima"noviembre"
if (numero = 12)
then
imprima" diciembre"

fin

algoritmo de una figura geometrica

1.- inicio
2.- pedir la base y la altura (B,H)
3.- multiplicar la base y la altura y dividirlas entre 2 (A=B*H/2)
4.- mostrar resultados (A)
5.- fin

inicio