Es necesario hacer énfasis en la naturaleza dinámica y
cíclica de la solución de problemas. En el intento de
trazar un plan, los estudiantes pueden concluir que
necesitan entender mejor el problema y deben regresar
a la etapa anterior; o cuando han trazado un plan y
tratan de ejecutarlo, no encuentran cómo hacerlo;
entonces, la actividad siguiente puede ser intentar con
un nuevo plan o regresar y desarrollar una nueva
comprensión del problema

El anterior es un problema típico en clase de
matemáticas. Es muy importante que los estudiantes
reflexionen sobre las actividades que realizan para
solucionarlo (metacognición) y las agrupen de acuerdo a
las etapas que contenga la estrategia de solución

Establecer un modelo para solucionar problemas es un
paso fundamental pero no suficiente. Según Clements &
Meredith (1992) y Zemelman, Daniels & Hyde (1998) y
otros, los docentes deben adoptar una serie de buenas
prácticas con el fin de ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades para resolver problemas:
Plantear verbalmente problemas con variedad de
estructuras y de formas de solución.
Presentar diversas estrategias de solución de
problemas.
Asignar problemas que tengan aplicación en la vida
diaria.
Ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de
los estudiantes y construyan confianza en la
investigación, la solución de problemas y la
comunicación.
Permitir a los estudiantes tomar la iniciativa en el
planteamiento de preguntas e investigaciones que
les interesen.
Hacer preguntas que involucren pensamiento de
orden superior.
Verificar que los estudiantes son conscientes de las
estrategias que deben utilizar y de los procesos que
deben aprender.
Plantear problemas que proporcionen contextos en
los que se aprendan conceptos y habilidades.
Proveer ejemplos de cómo los conceptos y
habilidades utilizados podrían aplicarse en otros
contextos.
Promover, de manera creciente, la abstracción y la
generalización mediante la reflexión y la
experimentación.
Fomentar la utilización de representaciones visuales
empleada.

El anterior es un problema típico en clase de
matemáticas. Es muy importante que los estudiantes
reflexionen sobre las actividades que realizan para
solucionarlo (metacognición) y las agrupen de acuerdo a
las etapas que contenga la estrategia de solución
empleada.

que favorezcan la comprensión de conceptos
(diagramas de flujo, mapas conceptuales, diagramas
de Venn, etc).
Dar retroalimentación personalizada en
consideración al esfuerzo hecho por los estudiantes
para solucionar problemas.
Verificar que una cantidad importante de la
instrucción ocurra en grupos pequeños o en
situaciones de uno a uno.
Ventilar los errores y malentendidos más comunes.
Promover la interacción tanto estudiante-docente,
como estudiante-estudiante. Los niños son los
mejores maestros de otros niños en cosas tan
importantes para ellos como el aprendizaje de
diversos juegos (Savater, 1996).
Ofrecer actividades que den oportunidad a los
estudiantes de discutir, hacer conjeturas, sacar
conclusiones, defender ideas y escribir
conceptualizaciones.
Proporcionar oportunidades para realizar trabajo
reflexivo y colaborativo entre estudiantes.